Колесникова, Ирина Аполлоновна. Педагогическое проектирование []: Учеб. Пособие для студ. Колесникова, М. Книга Горчакова-Сибирская М.П., Колесникова И.А. 'Педагогическое проектирование. Учебное пособие для высш.учеб.заведений' — купить сегодня c.

1. Колесникова И.а. Педагогическое Проектирование Pdf

Колесникова И. Педагогическое проектирование: Учеб.

Пособие для высш. Заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. —— М: Издательский центр «Академия», 2005. Проектирование образовательной программы.

Проектирование программ — одно из важнейших направлений образовательного проектирования. Особую актуальность оно приобретает в условиях развития вариативного, профильного, многоуровневого образования. Программа — это следующий после концепции уровень теоретического представления содержания образования. Любая образовательная программа — это документ, регламентирующий тип и способы построения содержания учебно-воспитательного процесса в условиях той или иной педагогической системы.

Прежде чем приступать к созданию программы, необходимо осознать ее специфику как нормирующего документа. Требования к содержанию и результатам проектирования в данном случае будут опираться: на четкие представления о сущности понятия «образовательная программа»; на знание комплекса действующих нормативов, определяющих стратегию, цели и содержание соответствующего уровня и типа образования (стандартов образования, требований к обязательному минимуму содержания, квалификационных характеристик и др.). Прежде всего разработчикам рекомендуется проанализировать определение программы, которое берется ими за основу при проектировании, выделить в нем ключевые слова и осознать их педагогический смысл. Образовательная программа согласно Закону РФ «Об образовании» — документ, который «определяет содержание образования определенного уровня и направленности». Это не общая программа какого-либо года обучения, не программа какой-либо учебной дисциплины. Это целостное описание содержания определенного уровня образования (например, основного общего, начального профессионального, высшего образования), классифицированного в качестве образовательного ценза.

Как продукт проектирования образовательная программа представляет комплект нормативных документов, определяющих цели, содержание и качество образования в конкретном учебном заведении, ориентированных на определенный уровень (ступень) образования и разработанных в соответствии с возрастом обучающихся. Если в пределах уровня образования (начального, среднего, высшего профессионального или дополнительного) имеются различные направления подготовки, характеризующие профиль, профессию или специальность, то по каждому из таких направлений создается своя образовательная программа. Так, в учебном заведении, осуществляющем подготовку одного уровня по шести направлениям (профилям, специальностям), должно быть шесть образовательных программ. Каждому направлению образования соответствует своя основная образовательная программа. Она раскрывает цели, содержание, план и методы процесса воспитания и обучения во времени с указанием способов осуществления учебной и воспитательной деятельности. В действующих сегодня государственных стандартах и поясняющих их документах по каждой из ступеней образования четко определены содержательные компоненты, необходимые для проектирования образовательных программ (см. Примеры в приложении 11).

Эти компоненты выделяются по разным основаниям: по уровню применения: федеральный, национально-региональный (вузовский), внутришкольный; по содержательным рамкам: образовательные области, циклы дисциплин, учебные дисциплины (предметы), предметные темы; по общности изучения: обязательные для всех, профильные, по выбору образовательного учреждения и учащихся и др. При этом в текстах государственных стандартов и разъясняющих их методических документов конкретизируется соотношение различных компонентов, составляющих структуру содержания образования: федерального, регионального, внутришкольного (вузовского); общеобразовательного, общетехнического, профессионального; обязательного, факультативного, по выбору и др. Например, для среднего профессионального образования определенного направления структура содержания образовательной программы определяет соотношение между общеобразовательной, общетехнической и профессиональной (специальной) составляющими, а также между теоретическим и производственным (профессиональным), практическим обучением и воспитанием. В такой программе должно отражаться содержание получаемого общего образования, общетехнической и профессиональной подготовки работников квалифицированного труда и специалистов. В то же время содержание образовательной программы должно ориентировать на личностные особенности, связанные со спецификой деятельности специалиста и условиями работы в данном регионе.

Образовательная программа отражает всю систему деятельности образовательного учреждения, обеспечивающую развитие личности, воспитание и обучение в соответствии с направлением, уровнем и ступенью образования.

Основы педагогического проектирования. Введение Структура данного учебного пособия подчинена внутренней логике дисциплины: рассматриваются теоретические основы, идеи, подходы, факторы, способы и формы проектирования системы образования. Педагогическое проектирование - это комплексная задача, решение которой осуществляется с учетом социокультурного контекста рассматриваемой проблемы, и в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга социально-культурные, психолого-педагогические, технико-технологические и организационно-управленческие аспекты.

Проектирование в настоящее время рассматривается как особый вид профессионально – педагогической деятельности. Этот процесс охватывает образовательные системы различного уровня, содержание образования, педагогические технологии, управление педагогическим процессом, планирование и контроль развития учреждения. Основным понятием, необходимым для анализа различных сторон педагогического проектирования, является проект. Проект - это комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназ­наченных для достижения в течение заданного периода времени поставленных задач с четко определенными целями.

В данном учебном пособии особое внимание уделено самостоятельному усвоению знаний о проектировании, моделировании, инновационных механизмах развития образования и основных факторах, которые позволяют организовать эффективный проектировочный процесс, и способствуют овладению технологиями целеполагания, проектирования, моделирования, экспертизы и управления. Пособие имеет практико-ориентированную направленность, так как студент постоянно вовлекается в самостоятельный поиск теоретической и практической основы проектирования и уточнения собственных представлений и способов развития знаний и идей. Пособие рассчитано на студентов, обучающихся по специальностям «Менеджмент организации», « Менеджмент в социальной сфере», а также магистров, аспирантов и преподавателей учебных заведений. Общие положения и методические рекомендации могут быть полезны для разработки концепции развития образовательного учреждения и использованы учителями, руководителями образовательных учреждений, органов управления образованием. Методические рекомендации студентам Начинать изучение дисциплины «Основы педагогического проектирования» следует с внимательного прослушивания лекций и записи наиболее существенных положений; изучение и осмысливание, выяснение главного, основного из прочитанной рекомендованной литературы; анализа, сравнения и уяснения полученных сведений, основных категорий и понятий.

Архитектура сталинских высоток. Жилые дома на Котельнической набережной Ведь тело человека, как известно, на восемьдесят процентов состоит из воды. Весьма вероятно, что при определенных условиях сталинские высотки-пирамиды могут работать как энергоинформационные генераторы и оказывать влияние на людей. Например, дистиллированная вода в емкости над пирамидальной конструкцией самопроизвольно изменяла свою электропроводность. Также влияют пирамиды и на окружающую среду.

Отбор необходимых материалов для работы на семинарских и деловых играх, практическое использование знаний и умений, полученных в процессе овладения информацией, находить ключевые слова и на основании их составлять опорные конспекты (сжатая информация или структурно-логическая схема), составлять доступный и понятный для себя краткий текстовой конспект, терминологический словарь. МОДУЛЬ 1 Лекционный блок(20 часов) Дорогие студенты! Обратите внимание на алгоритм работы на лекциях: Изучение материал следует начать с проработки текста лекции.

Выделите ключевые слова для составления опорного конспекта (сжатая информация или логико-структурная схема информации). Сформулируйте выводы по содержанию изученного материала. Попытайтесь создать свою собственную интерпретацию прочитанного учебного материала.

Проверьте себя, достигнута ли цель самостоятельной работы. Проведите рефлексивный анализ, определяя трудности в работе и пути их преодоления, обращая внимание на способы построения новой, более совершенной деятельности. Тема: Аспекты к проектированию системы образования. (2часа) Рассмотрим следующие аспекты к проектированию системы образования.

Философский аспект. Человек как личность представляет собой продукт не только существующих отношений, но и всей предшествующей истории, а также своего собственного развития и саморазвития. Чем более интенсивно развивается общество, тем все более сложными оказываются проблемы образования и воспитания, формирования личности. Освоение социальных, исторически сложившихся форм деятельности – главное условие индивидуального становления человека. Чтобы сделать эти формы своими личными способностями и частью своей индивидуальности, человек с раннего детства вводится в такое общение с взрослыми, которое выражается в виде подражания, учения и обучения. (Долженко О.В.

Очерки по философии образования. М.: Пром-Медия, 1995. 240 с.) Под развитием в философии понимают направленное, необратимое и закономерное изменение. Развитие приводит к возникновению нового качества, т.е. К изменению состава или структуры данного объекта. Развитие личности связано с человеческими видами деятельности – учением, познанием, общением. Если рассмотреть систему образования, то необходимо обратиться к понятию «образование», под которым понимается целостный процесс придания душевного, умственного и духовного облика растущему человеку (по В.И.

Под образованием понимаются процесс и результат освоения личностью конкретных содержательных аспектов культуры: достояние личности, процесс обретения личностью этого достояния, социальный институт, помогающий гражданам приобрести это достояние. В философии различают образование естественное и организованное. Психолого-педагогический аспект. Как утверждают психологи, развитие личности возможно только через деятельность. Личность может формироваться только при включении обучающегося в самостоятельную, активную учебную деятельность, адекватную содержанию и целям обучения и воспитания. Учебная деятельность- это особая форма активности ученика, направлена на изменение самого себя, как субъекта вследствие чего, она начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития, т.е.

Управления своей деятельностью. Структура деятельности.

Побудительно – мотивационная – фаза сложного взаимодействия потребности, мотива, цели в активной учебной и др. Мотив- это активная движущая сила, определяющая поведение человека.

Основу мотивации составляют потребности, которая определяют тип деятельности, направление. Аналитико- синтетическая фаза. Анализ позволяет увидеть тенденции развития, реальные возможности и потребности самодвижения системы. Анализ является инструментом обнаружения и оконтуривания проблемы. Главное в ходе анализа – выявить проблему. Анализ – способ увидеть проблему собственного образования. Анализирую - почему это так, нахожу разницу ожиданием и фактическим результатом.

Анализ – способ выведения проблем. Появляется потребность изменить эту ситуацию на более высокий качественный уровень. Ориентировочно – исследовательская фаза - выбор средств, способов организации. Алгоритм: замысел, моделирование программы, планирование действий. Исполнительская фаза: реализация замысла, сравнение реализации с самим замыслом, рефлексия. Сравнивая, выходим на новую потребность изменения данной ситуации.

Таким образом, в образовательном процессе можно выделить: мотивацию, замысел, реализацию замысла, сопоставление реализации и замысла как планирование следующего шага. (Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность// Избранное. Психологические произведения: 2 т./Под ред. В.В.Давыдова и др. Рубеншейн С.Л. Основы общей психологии.В 2-х т.

М.: Педагогика 1989.) Образование можно определить, как и самодетерминацию личности, и иметь оно может только одну форму своего содержания – проект. Шаманизм как образовательная культура - СПБ.: филиал издательства «Просвещение»,2004.- 191с.) В рамках гуманистической парадигмы образования проектирование предстает как социокультурный процесс, как процесс создания искусственной питательной среды для развития. Проектирование – это творческая деятельность по конструированию образовательного пространства. Образовательное пространство может возникнуть только в диалоге со-авторов, субъектов своего образования, а именно обучающегося, культуры и человека в культуре. Под человеком в культуре подразумевается учитель: как носитель культуры, как специалист по своему предмету, как организатор встречи обучаемого с культурой, помогающий ему в создании собственного образа культуры, и тем самым управляющий своего развития. Психолого-педагогические аспекты при педагогическом проектировании включают стиль руководства проектом, определяют психологический климат и атмосферу в коллективе, взаимодействия и взаимовлияния участников педагогического процесса, которые влияют на творческую активность и работоспособность членов образовательного сообщества. Личностный подход отражает главный ориентир гуманистической парадигмы: в образовательном процессе, где центральное место принадлежит обучаемому.

Он, как субъект, образующий самого себя как личность, является не просто со-автором образовательного процесса, но и автором собственного самообразования. С точки зрения личностного подхода акцент в проектировании системы образования делается на школу развивающего обучения, школу как образовательная культура. Путь моделирования понятия или создания образа, есть образование, потому что он дает возможность управлять деятельностью, самоуправляться в деятельности и самоуправляться деятельностью. ( Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования - М.:Просвещение,1988.240 с.).

Каждая историческая эпоха имеет свою парадигму и модель образования. Сравнительная характеристика парадигмы образования. (Слайды «Образование, ориентированное на качество жизни) Заключение: Проектирование – это творческая деятельность по конструированию образовательного пространства. В образовательном пространстве проектная деятельность не является самоцелью.

Она всегда подчинена педагогическим целям и выступает в качестве средства их достижения. Речь идет об обучении (воспитании) действием и в действии. Изменение идеи образования предстает для педагогического проектирования сменой парадигмы. Творческие задания: 1.Выделите в тексте лекции ключевые термины, отражающие сущность понятия проектирование системы образования. Составьте, используя ключевые термины опорный конспект. Составьте тесты контроля усвоения лекции.

Дополните в словаре терминов содержание понятий «образование», «деятельность», «проектирование» из разных публикаций, источников. Рефлексия: Оцените свои новообразования: для меня лично этот материал. Словарь терминов: 1. Развитие - направленное, необратимое и закономерное изменение.

Образование- процесс и результат освоения личностью конкретных содержательных аспектов культуры. 3.Учебная деятельность- это особая форма активности ученика, направлена на изменение самого себя, как субъекта вследствие чего, она начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития, т.е. Управления своей деятельностью.

Проектирование– это творческая деятельность по конструированию образовательного пространства. Проект- реалистический замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ своей практической осуществимости.

Ключевые слова - обобщающие понятия, несущие основную смысловую нагрузку в тексте; слова, определяющие основное содержание текста. Тема:Этапы развития идей проектирования в педагогике.(2часа) Современные научные представления о проектировании связаны с такими понятиями, как «проект», «проектирование», «педагогический проект», «алгоритм проектировании», «проект как результат совместной деятельности», «природа проектной деятельности», «экспертиза проектирования». Эти понятия будут составлять содержательную основу лекции о проектировании на основе деятельностного подхода. Основным понятием, необходимым для анализа различных сторон педагогического проектирования, является проект.

Проект - обозначает комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназ­наченных для достижения, в течение заданного периода времени и при уста­новленном бюджете, поставленных задач с четко определенными целями. (Мировой Банк) Понятие «проект»применительно к методологии педагогической деятельности использовал Г.П. Щедровицкий в работе « Педагогика и логика». На философском уровне проект рассматривается как итог духовно-преобразовательной деятельности (М.С.Каган), проект представляется (П.И.Балабановым) как идеальная инструкция, в которой отражены социокультурные нормы теоретико-познавательной деятельности проектировщика. Деятельностном – как цель и результат проектирования.Проект – это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией. Как управлять проектами.- М.: 1997 ).

Проектпонимается: как предварительный, предположительный текст какого-либо документа, как некий замысел; как совокупность мероприятий или завершенный цикл продуктивной, целенаправленной индивидуальной или совместной деятельности, объединенные одной программой по изменению системы. Таким образом, проект - результат проектировочной деятельности и проект - форма организации совместной деятельности людей. Слово «проектирование» происходит от слова «проект», известного в русском языке с начала 18 века и восходящего к латинскому projectus, означавшему «вытягивание», «вытянутое положение», в греческом означает «проблема». В основе целостности проектированиялежит замысел о совершенствовании педагогической действительности, о будущем образе культуросообразной, личностно-ориентированной, образовательной системы и соответствующих ей педагогических процессов. Проектирование в настоящее время рассматривается как важнейшая составляющая педагогической деятельности.

Проектная деятельностькак источник развития сферы образования и разновидность профессионально-педагогической активности в истории культуры формировалась достаточно длительный период. Более трехсот лет назад великий чешский мыслитель, основоположник теоретической педагогики Я.А. Коменский высказал идею внесения в деятельность педагога исследовательского стимула для успешности обучения. Эта идея впоследствии получила развитие в работах известных философов и педагогов. Французский философ Ж.Ж.Руссо, настаивая на самостоятельности воспитанника в выработке понятий и рождении идей, считал необходимым использование игрового стимула для возникновения стимула познавательного.

Опыт проработки учениками на уровне мышления самых обыденных окружающих явлений подробно описан в работах великого швейцарского педагога И.Г.Песталоцци. Реальность и практичность результата стали рассматриваться в педагогике как ключевое требование к обучению. В истории педагогической мысли и в практике обучения четко прослеживается линия движения от сократической беседы к методу развивающей катехизации Ф.

Динтера к эвристическому методу А. Дисверга и Г. Эвристический метод ставит учащегося в положение исследователя и позволяет открывать научные факты, вместо того чтобы слышать о них.

В педагогике этого периода провозглашается активное начало обучения и практический характер знания. Знание трактуется как деятельность, преобразующая действительность (деятельное знание). Вклад в развитие научно-методического обеспечения проектной деятельности внесли представители самых различных областей знания. Как педагогическая идея, технология и форма учебной работы метод проектов, в его основу положены взгляды американского философа и педагога Дж. Предшественниками были Е.Паркхерст - система индивидуального обучения (Дальтон-план), В.Х.

Килпатрик – целью обучения было вооружение учащихся методами решения проблем, поиска, исследования, С.И.Гессен - свободное общение в ходе обоюдного познания, обмена мыслями, гипотезами и выводами. В условиях демократизации школьной жизни проект становится продуктивной формой организации совместной деятельности взрослых и детей, построения социальных коммуникаций на новой, равноправной основе. В педагогической среде наблюдалось «растущее взаимодействие различных форм общественной жизни»(С.И.Гессен), «ветвящаяся активность»(В.Х Килпатрик) участников проектов. Проектная деятельность начинает использоваться передовыми педагогами как способ демократизации отношений внутри социально-образовательного пространства, вовлеченного в сферу проектирования. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов С.Т Шацкий – наблюдения и эксперимент составляют основную и обязательную часть обучения, ученик в своей работе должен исходить из факта и его восприятия. В школах активно использовали различные виды проектирования по своей сути они перекликались с методом проектов, практический (В.А.Герд), опытно-испытательный, естественно-научный (А.П.Пинкевич), исследовательский (Б.Е.Райков), опытно-показательный метод, метод лабораторных уроков ( К.П.

Дальнейшая логика развития проектной деятельностив сфере образования аналогична логике становления проектирования как части культуры. От репродукции к исследованию действительности, от исследования к целенаправленному преобразованию. Из развивающейся проектной цепочки: стимул к познанию – метод познания – структура знания формировался проектный способ мышления с его специфическими процедурами. Понятие проектирования в отечественной педагогической науке применялось А.С.

Макаренко, разработавшим основы логики педагогического мышления, о проектировании личности на основе целей воспитания, а также способностей и склонностей конкретного воспитанника. Кузьминой был выделен проектировочный компонент в структуре деятельности педагога. Понятие «проект» объединяет разнообразные виды деятельнос­ ти, характеризуемые рядом признаков, наиболее общими из кото­ рых являются следующие: - направленность на достижение конкретных целей, опреде­ ленных результатов; - координированное выполнение многочисленных, взаимо­ связанных действий; - ограниченная протяженность во времени, с определенным началом и концом. Проект как система деятельности существует ровно столько времени, сколько его требуется для получения конечного резуль­тата. Существует ряд определений термина «проект», каждое из которых имеет право на существование, в зависимости от конк­ретной задачи, стоящей перед специалистом в любой области жизнедеятельности человека. Вот некоторые из них. В самом общем виде проект (англ.

Программа для смены vpn. Project) — это «что-либо, что задумывается или планируется, например, большое пред­приятие» (толковый словарьWebster). С точки зрения системного подхода, проект может рассматри­ваться как процесс перехода системы из исходного состояния в конечный результат, при участии ряда ограничений (ифинансовые, нормативно-правовые, этические, окружение, методы активизации,время, уровень качества, косвенные воздействия) имеханизмов (вход (потребности)- проект(обеспечение:люди, знания и опыт инструменты и техника технология) - выход (удовлетворение потребностей). Проект — целенаправленное, заранее проработанное и запланированное создание или модернизация физических объектов, педагогических и технологических процессов, технической и организационной документации для них, материальных, финансовых, трудовых и иных ресурсов, а также управленческих решений и мероприятий по их выполнению.

Заключение: В современном понимании: 1. Проект - это продукт проектирования как деятельности человека в культуре, позволяющий предопределить последующую продуктивную деятельность.

Проект - посредник между людьми, имеющими общность взглядов на его предмет, цели и ценно­сти предполагаемой ими деятельности. Проект, с одной стороны, инфор­мационная база предстоящей деятельности по его реализации, набор алго­ритмов, методик, правил принятия конкретных решений. С другой, - текст, картина, требующая понимания, сотворчества, сопереживания авторов и пользователей. Проектирование – это специфическая человеческая деятельность, имеющая свой собственный смысл и особую роль в культуротворчестве, как отдельная в культуре деятельность. Которая требует диалогического сопоставления и синтеза результатов разных науки предметных деятельностей. 3.Проектирование имеет свои технологии и методы, среди которых можно на­звать прогнозирование, моделирование, планирование и т.д. Проектирование призвано ответить на вопрос: «Что должно быть?

Какой должна быть система, чтобы добиться желаемых результатов в конкретных ситуациях?» 4.Проектирование схватывает целостный процесс: - возникновения и отбора замыслов, идеи; - их преобразование в форму проекта; - принятие проекта; - его адекватное вопло­щение; появление обликов новых процессов, деятельностей систем, по­зволяющих судить о воплощении замысла. Другими словами, проектиро­вание воплощает целостную связь выражаемого замысла, выражающего проекта и выраженного облика. Творческие задания: 1.Выделите в тексте лекции ключевые термины, отражающие сущность понятия «проект», « проектирование» системы образования и составьте собственное определение этих понятий. Составьте, используя ключевые термины, опорный конспект.

Составьте тесты контроля усвоения содержания лекции. Дополните в словаре терминов содержание понятий «педагогический проект», « процесс», «проектирование в образовании» из разных публикаций, источников 5. Рефлексия: Оцените свои новообразования: для меня лично этот материал. Словарь терминов: 1. Прогнозирование - это предположения о том, что может быть.

Моделирование - это универсальный метод познания, используемый практически во всех видах деятельности, на всех ее этапах. Планирование – это процесс практического воплощения стратегии организации.

Тема: Педагогическое проектирование.(2часа) Педагогическое проектирование рассматривается в двух аспектах: процессуальном (деятельностном) и продуктивном. В процессуальном (деятельностном) аспекте, как процесс деятельности проектировщиков и участников разработки и реализации проекта на всех стадиях инновационного проектирования, то есть наличие соответствующего целям и задачам проекта научного и кадрового потенциала, обеспечивающего разработку и доведение проекта до реализации. В продуктивном аспекте, как стремление изменить существующую действительность и подготовить теоретическую базу предстоящих изменений и достижении поставленных целей и задач.

Педагогическое проектированиепонимается как: - «деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть». (Новые ценности образования. Тезаурус для учителя и школьных психологов.- М. Просвещение 1995.) - специфический способ развития личности; - новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности (А.П. Тряпицина); - прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий и в современных образовательных системах (Е.С.Заир-Бек); - специфический вид деятельности, направленный на создание проекта как особого вида продукта; - управленческую процедуру.

Понятия «педагогическое проектирование» и « проектирование в образовании» различаются в смысловом и содержательном отношении. «Проектирование в образовании» выходит за пределы педагогической сферы, поскольку может включать действия, лежащие в плоскости экономики, права, менеджмента и др.

Колесникова И.а. Педагогическое Проектирование Pdf

Однако в русле гуманистической педагогики любое действие по изменению образовательных систем соотносится с педагогическими ценностями и смыслами и ориентируется на человека. В силу этого проектирование в образовании также может выполнять педагогические функции.